RECURSOS DIDÁCTICOS

• Asociación de Geógrafos Españoles = ttp://www.ieg.csic.es/age/recur_didacticos/index.htm
• Centro nacional de Información y Comunicación educativa (MEC):
• Proyecto sextante = http://ares.cnice.mec.es/geografia/index.html
• El paisaje urbano =  http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/secundaria/sociales/paisaje_urbano/html/principal.htm
• Urbanita 2000 = http://www.cnice.mec.es/pamc/pamc_1999/1999_urbanita_2000/
• Clima TIC = http://www.cnice.mec.es/pamc/pamc_2005/2005_climatic/
• Consejería de Educación del Gobierno de Canarias:
• Canarias un archipiélago en el atlántico = http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/LIBROCANARIAS%20Arch%20Atlantico.pdf
• Una naturaleza distinta y frágil =  http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/LIBRO%20Naturaleza_distinta.pdf
• Uso y transformación del espacio =
  http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/Uso%20y%20transformaci%F3n%20del%20espacio%20los%20paisajes.pdf
• Gente, pueblos y ciudades =  http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/scripts/detalle.asp?p=493

Para repasar los temas de selectividad = https://alamo.sim.ucm.es/comprueba/alumno/ver.asp

PUBLICACIONES SOBRE GEOGRAFÍA EN LA ENSEÑANZA NO UNIVERSITARIA

• AGE. La geografía en los libros de texto de la Enseñanza secundaria. 2000 http://age.ieg.csic.es/docs/00-12-libros-text.PDF 
• MARCO AMORÓS, M. Geografía y enseñanza secundaria (la educación de la mirada), en Investigaciones Geográficas, 29, pp. 72-82, Instituto Universitario de Geografía, Universidad de Alicante, 2002. http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12161657541253728654435/catalogo29/05inve.pdf 
• AGE. Razones para incorporar la geografía en los itinerarios del bachillerato. 2002  http://age.ieg.csic.es/docs/02-05-Reforma_Bachillerato.htm  
• SOUTO GONZÁLEZ, X.M. RAMÍREZ MARTÍNEZ, S. El trabajo y la didáctica de la geografía e historia. Scripta Nova, Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, vol. VI, nº 119 (137), 2002. [ISSN: 1138-9788]http://www.ub.es/geocrit/sn/sn119137.htm 
• SOLVES, J. SOUTO, X.M. TRAVER, M.J. El impacto de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el sistema escolar. Geo Crítica / Scripta Nova. Revista electrónica de geografía y ciencias sociales. Barcelona: Universidad de Barcelona, 1 de agosto de 2004, vol. VIII, núm. 170-71. [ISSN: 1138-9788] http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-170-71.htm 
• CAPEL, H. Una geografía para el siglo XXI. Geo Crítica / Scripta Nova. Revista electrónica de geografía y ciencias sociales. Barcelona: Universidad de Barcelona, 15 de abril de 1998, núm. 19. [ISSN 1138-9788]. http://www.ub.es/geocrit/sn-19.htm  
• ROMERO MORANTE, J. Tecnologías informáticas, nuevas formas de capital cultural e innovación en la enseñanza de las ciencias sociales. Scripta Nova. Revista electrónica de geografía y ciencias sociales, Universidad de Barcelona, vol. VI, núm. 107, 1 de febrero de 2002. [ ISSN: 1138-9788]  www.ub.es/geocrit/sn/sn-107.htm

EL CLIMA Y LOS REFRANES

Enseñar y aprender Geografía a partir de distintos lenguajes, una experiencia de trabajo por proyectos para estudiar el clima de España a partir de los refranes de María Jesús Marrón Gaite, Rev.  Anales de geografía de la Universidad Complutense, ISSN 0211-9803, Vol. 31, Nº 1, 2011 , págs. 107-123

• Con este trabajo queremos aportar algunas ideas acerca de cómo puede llevarse a cabo la enseñanza-aprendizaje de la Geografía de forma práctica, motivadora y eficaz a partir de un tipo de lenguaje que a los estudiantes les resulta atractivo y motivador: los refranes. 

• 
  

• Dentro de la asignatura Geografía de España y su Didáctica, los estudiantes de magisterio investigan sobre el tema de los dominios climáticos de España. 

• Se trata de un diseño didáctico enmarcado en la técnica del trabajo por proyectos de investigación, tomando como elemento motivador y núcleo de interés el análisis de algunos refranes alusivos al tema, seleccionados del amplio y rico refranero español. A partir de cada uno de ellos los estudiantes formulan las hipótesis del trabajo de investigación correspondientes a cada bloque de contenidos.